□金新

　　近日，上海、浙江、江苏三地教育部门公布2020年义务教育阶段学校招生入学工作的实施意见，明确民办义务教育学校招生纳入审批地教育行政部门统一管理，与公办学校同步招生，超过招生计划的，实行电脑随机录取;同时，取消义务教育阶段特长生招生。

　　民办学校如何才能在不选生源的情况下，仍然享有良好口碑，是这次招生改革的焦点问题。从“选好学生”到“教好学生”，要跨越的是一条理念鸿沟——没有差生，只有差异生;没有平庸的学生，只有平庸的老师。

　　事实上，每个学生在不同程度上都拥有自己的智能强项，智能之间的不同排列显示出个体间的智力差异。传统智力理论认为，语言与数理能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。于是乎，“差生”的概念便这样错误地产生了。20世纪80年代，有心理学家提出多元智能理论，认为每个人都拥有八种主要智能：语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察。于是乎，“差异生”的概念便这样正确地产生了。

　　“差生”与“差异生”是两个截然不同的概念：前者贬义，后者中性。一个看不到学生间差异的教师肯定是庸师，“公”“民”同时电脑摇号招生，民办学校在失去“优质生源”的背景下，第一要务是清除那些只会打题海战术的庸师。正如蔡元培先生所说的，教师的任务“是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具”。

　　第二要务是什么呢?传统私塾教育有两大优点：因材施教与小班化。就“因材施教”而言，必须超越常规主科与副科的概念，与“多元智能理论”的“八种主要智能”接轨;就“小班化”而言，必须从形式走向内容，远离数字游戏，在课堂教学环节与班集体建设方面做科学配套。在吸取传统私塾教育两个优点的基础上，实行“走班制”，根据学科的不同，或根据教学层次的不同，让学生在不同的教室自由流动上课，较好地满足个人兴趣，增加学习主动性。

　　“公”“民”同招，民办学校如何应对是一种高层次的教育智慧。牢牢把握“因材施教”“小班化”“走班制”三要素且有机结合，民办学校就一定能在与公立学校的竞争中存活下去。毕竟，真正的特长生不是学校通过优先招生“抢”来的，而是靠有的放矢的教育培养出来的。